Treino e manutenção de correspondência em autorrelatos de crianças com e sem história de fracasso escolar
Este estudo investigou a correspondência do relato de crianças com e sem histórico de fracasso escolar sobreseus desempenhos em leitura em função do aumento da dificuldade da tarefa e verificou os efeitos do treinode correspondência (reforçamento contínuo e intermitente) no estabelecimento e manuten...
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| Tipo de documento: | Artículo |
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| Fecha de publicación: | 2013 |
| País: | México |
| Institución: | UNAM |
| Repositorio: | Acta Comportamentalia |
| Lenguaje: | Español |
| OAI Identifier: | oai:ojs.pkp.sfu.ca:article/38970 |
| Acceso en línea: | https://www.revistas.unam.mx/index.php/acom/article/view/38970 |
| Nivel de acceso: | Acceso abierto |
| Palabra clave: | correspondência fazer-dizer treino de correspondência relato verbal fracasso escolar manutenção reforçamento intermitente |
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| author | Diniz Cortez, Mariéle |
| author2 | de Rose, Julio Cesar Souza Montagnoli, Tathianna Amorim |
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| description | Este estudo investigou a correspondência do relato de crianças com e sem histórico de fracasso escolar sobreseus desempenhos em leitura em função do aumento da dificuldade da tarefa e verificou os efeitos do treinode correspondência (reforçamento contínuo e intermitente) no estabelecimento e manutenção de autorrelatosprecisos. Participaram quatro crianças com fracasso escolar e quatro crianças sem fracasso escolar. “Fazer”consistiu em ler em voz alta uma palavra apresentada no computador e “Dizer” em relatar se a leitura foi ounão correta após o feedback do computador. Sessões na ausência de contingência para o relato verificaram afrequência de relatos correspondentes em função do aumento da dificuldade da tarefa. Em seguida, realizaram-sesessões de treino de correspondência com reforço contínuo (CRF) e intermitente (VR2, VR3 e VR6)para relatos correspondentes. Por fim, avaliou-se se os relatos correspondentes foram mantidos na ausênciade contingências diferenciais. Não foram observadas diferenças acentuadas nos níveis de correspondênciaentre as crianças com e sem fracasso escolar. O treino produziu relatos correspondentes que foram mantidostanto na fase de reforçamento intermitente quanto na condição de extinção. O erro pareceu ser variávelrelevante para a correspondência do relato, independentemente da presença ou ausência de fracasso escolar. |
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