Las variedades diatópicas como fuente de dificultades en la elección de un modelo de lengua trasladable al aula de e/le
[ES] El español es una de las lenguas más habladas y estudiadas del mundo. En la actualidad es la lengua materna de más de 400 millones de personas y se ha convertido en la segunda lengua extranjera más estudiada después del inglés. Como todo idioma, el español es variable por naturaleza. Esta cuali...
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| Format: | Book chapter |
| Status: | Published version |
| Publication date: | 2013 |
| Country: | España |
| Institution: | Universidad de Salamanca (USAL) |
| Repository: | GREDOS. Repositorio Institucional de la Universidad de Salamanca |
| OAI Identifier: | oai:gredos.usal.es:10366/169730 |
| Online Access: | http://hdl.handle.net/10366/169730 |
| Access Level: | Open access |
| Keyword: | Lengua española Enseñanza de lenguas Variación lingüística Variación sincrónica Variedades geográficas 5701.11 Enseñanza de Lenguas 5703 Geografía Lingüística 5705.10 Sociolingüística |
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| author | Delgado Fernández, Rebeca |
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| collection | GREDOS. Repositorio Institucional de la Universidad de Salamanca |
| description | [ES] El español es una de las lenguas más habladas y estudiadas del mundo. En la actualidad es la lengua materna de más de 400 millones de personas y se ha convertido en la segunda lengua extranjera más estudiada después del inglés. Como todo idioma, el español es variable por naturaleza. Esta cualidad –la variabilidad– es la que dota de una extraordinaria riqueza a las lenguas, pero, dentro del aula de idiomas, puede hacer que se planteen dificultades. Las dificultades de enseñanza del idioma pueden surgir en cualquiera de los planos de la variación sincrónica, pero son especialmente llamativas y controvertidas en el caso de las variedades diatópicas o geográficas. La borrosa terminología y la gran diversidad de opiniones acerca de cómo debe ser la enseñanza de estas variedades en el aula de español dificultan enormemente la tarea del profesor a la hora de tomar decisiones en lo que concierne al tratamiento de las mismas. La abundancia de artículos, ponencias, trabajos de fin de máster y tesinas dedicados a este tema muestra que no se trata de un asunto acabado. La vigencia actual de estas cuestiones y la importancia de llegar a conclusiones prácticas nos llevan a seguir investigando por esta línea en el estudio que sirve como base de este artículo. Este último está dividido en dos grandes apartados: una revisión terminológica, en primer lugar, y un apartado dedicado a la creación del modelo de enseñanza y aprendizaje, en segundo término. |
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