Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI)
Aquest TFM pretén donar resposta a la manca de formació emocional i motivació que he detectat en l'alumnat que cursa Programes de Formació Inserció (PFI). El PFI te l'objectiu d'oferir als alumnes que no han obtingut el Graduat d'Educació Secundària Obligatòria (GESO) la possibilitat de tornar al si...
| Autor: | |
|---|---|
| Tipo de documento: | Dissertação de mestrado |
| Data de publicação: | 2020 |
| País: | España |
| Recursos: | Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) |
| Repositório: | UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC |
| Idioma: | Catalão |
| OAI Identifier: | oai:upcommons.upc.edu:2117/336217 |
| Acesso em linha: | https://hdl.handle.net/2117/336217 |
| Nível de acesso: | Acesso aberto |
| Palavra-chave: | Affective education -- Vocational education Active learning Educació emocional competències emocionals benestar sentiments processos cognitius metodologies actives Educació emocional -- Formació professional Aprenentatge actiu |
| _version_ | 1878735880423735296 |
|---|---|
| author | Ordoño Esteve, Francesc |
| author_browse | Ordoño Esteve, Francesc |
| author_facet | Ordoño Esteve, Francesc |
| author_role | author |
| collection | UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC |
| description | Aquest TFM pretén donar resposta a la manca de formació emocional i motivació que he detectat en l'alumnat que cursa Programes de Formació Inserció (PFI). El PFI te l'objectiu d'oferir als alumnes que no han obtingut el Graduat d'Educació Secundària Obligatòria (GESO) la possibilitat de tornar al sistema educatiu i l'aprenentatge imprescindible per accedir al mercat laboral. Ambdós objectius es poden assolir amb major garantia amb una formació transversals del benestar, els sentiments i l'educació emocional amb la finalitat de millorar els processos cognitius. Conèixer aspectes del nostre alumnat com el seu nivell de benestar o com se senten emocionalment, ens ha de permetre millorar les competències emocionals per crear un vincle entre l'alumnat i el professorat que afavoreixi el seu aprenentatge. Per millorar els processos cognitius i millorar l'aprenentatge de l'alumnat cal aplicar metodologies actives que permetin a l'alumat fer créixer el coneixement per si sols. En aquest aspecte es presenta un recull de metodologies que fomenten que l'alumnat agafi protagonisme en el seu propi aprenentatge. Finalment, com a professor tècnic de Fabricació Mecànica d'un PFI, mostraré dos activitats que han estat redissenyades amb la finalitat d'oferir exemples de com adaptar activitats perquè l'alumnat es converteixi en protagonista del seu propi aprenentatge adquirint un paper actiu durant el desenvolupament de l'activitat. |
| eu_rights_str_mv | openAccess |
| format | masterThesis |
| id | ES_84e4a671f54f3c6af4ebc8be174e0b51 |
| institution | Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) |
| instname_str | Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) |
| language | cat |
| network_acronym_str | ES |
| network_name_str | España |
| oai_identifier_str | oai:upcommons.upc.edu:2117/336217 |
| publishDate | 2020 |
| publishDateSort | 2020 |
| publisher | Universitat Politècnica de Catalunya |
| publisherStr | Universitat Politècnica de Catalunya |
| reponame_str | UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC |
| spelling | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) Ordoño Esteve, Francesc Affective education -- Vocational education Active learning Educació emocional competències emocionals benestar sentiments processos cognitius metodologies actives Educació emocional -- Formació professional Aprenentatge actiu Aquest TFM pretén donar resposta a la manca de formació emocional i motivació que he detectat en l'alumnat que cursa Programes de Formació Inserció (PFI). El PFI te l'objectiu d'oferir als alumnes que no han obtingut el Graduat d'Educació Secundària Obligatòria (GESO) la possibilitat de tornar al sistema educatiu i l'aprenentatge imprescindible per accedir al mercat laboral. Ambdós objectius es poden assolir amb major garantia amb una formació transversals del benestar, els sentiments i l'educació emocional amb la finalitat de millorar els processos cognitius. Conèixer aspectes del nostre alumnat com el seu nivell de benestar o com se senten emocionalment, ens ha de permetre millorar les competències emocionals per crear un vincle entre l'alumnat i el professorat que afavoreixi el seu aprenentatge. Per millorar els processos cognitius i millorar l'aprenentatge de l'alumnat cal aplicar metodologies actives que permetin a l'alumat fer créixer el coneixement per si sols. En aquest aspecte es presenta un recull de metodologies que fomenten que l'alumnat agafi protagonisme en el seu propi aprenentatge. Finalment, com a professor tècnic de Fabricació Mecànica d'un PFI, mostraré dos activitats que han estat redissenyades amb la finalitat d'oferir exemples de com adaptar activitats perquè l'alumnat es converteixi en protagonista del seu propi aprenentatge adquirint un paper actiu durant el desenvolupament de l'activitat. Este TFM pretende dar respuesta a la falta de formación emocional i motivación que he detectado en el alumnado que cursa Programas de Formación i Inserción (PFI). El PFI tiene el objetivo de ofrecer a los alumnos que no han obtenido el Graduado de Educación Secundaria Obligatoria (GESO) la posibilidad de volver al sistema educativo i el aprendizaje imprescindible para acceder al mercado laboral. Ambos objetivos se pueden conseguir con mayores garantías con una formación transversal del bienestar, los sentimientos i la educación emocional con la finalidad de mejorar los procesos cognitivos. Conocer aspectos de nuestro alumnado como su nivel de bienestar o como se sienten emocionalmente, nos tiene que permitir mejorar las competencias emocionales para crear un vínculo entre alumnado i profesorado que favorezca su aprendizaje. Para mejorar los procesos cognitivos i mejorar el aprendizaje del alumnado es necesario aplicar metodologías activas que permitan al alumnado hacer crecer el conocimiento per si solos. En este aspecto se presenta algunas metodologías que fomentan que el alumnado adquiera protagonismo en su propio aprendizaje. Finalmente, como profesor técnico de Fabricación Mecánica de un PFI mostraré dos actividades que han estado rediseñadas con la finalidad de ofrecer ejemplos de cómo adaptar actividades para que el alumnado se convierta en protagonista de su aprendizaje adquiriendo un papel activo durante el desarrollo de la actividad. Universitat Politècnica de Catalunya https://hdl.handle.net/2117/336217 |
| spellingShingle | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) Ordoño Esteve, Francesc Affective education -- Vocational education Active learning Educació emocional competències emocionals benestar sentiments processos cognitius metodologies actives Educació emocional -- Formació professional Aprenentatge actiu |
| title | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) |
| title_full | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) |
| title_fullStr | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) |
| title_full_unstemmed | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) |
| title_short | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) |
| title_sort | Formació emocional i motivació dels alumnes dels programes de formació i inserció (PFI) |
| topic | Affective education -- Vocational education Active learning Educació emocional competències emocionals benestar sentiments processos cognitius metodologies actives Educació emocional -- Formació professional Aprenentatge actiu |
| topic_facet | Affective education -- Vocational education Active learning Educació emocional competències emocionals benestar sentiments processos cognitius metodologies actives Educació emocional -- Formació professional Aprenentatge actiu |
| url | https://hdl.handle.net/2117/336217 |