A educação como bem posicional : expansão educacional e desigualdade de resultados educacionais no Brasil
Acompanhando uma tendência mundial do século XX, que estabeleceu o desenvolvimento contínuo dos sistemas de ensino, o Brasil experimentou uma expressiva expansão do sistema educacional nas últimas décadas, fomentado por diferentes iniciativas que buscavam maior inserção de pessoas na escola e na uni...
| Author: | |
|---|---|
| Format: | Doctoral thesis |
| Status: | Published version |
| Publication date: | 2024 |
| Country: | Brasil |
| Institution: | PUC_RS |
| Repository: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS |
| Language: | Portuguese |
| OAI Identifier: | oai:tede2.pucrs.br:tede/11626 |
| Online Access: | https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/11626 |
| Access Level: | Open access |
| Keyword: | Estratificação Educacional Desigualdade de Resultados Educacionais Educação como bem Posicional Expansão do Ensino Brasileiro Educational Stratification Inequality of Opportunity Education as a Positional Good Expansion of Brazilian Education OUTROS::CIENCIAS SOCIAIS CIENCIAS HUMANAS::SOCIOLOGIA |
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| author | Bringhenti, Taiane Fabiele da Silva |
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| collection | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_RS |
| description | Acompanhando uma tendência mundial do século XX, que estabeleceu o desenvolvimento contínuo dos sistemas de ensino, o Brasil experimentou uma expressiva expansão do sistema educacional nas últimas décadas, fomentado por diferentes iniciativas que buscavam maior inserção de pessoas na escola e na universidade. Considerando o esboço desse novo cenário, busca-se contribuir para a análise da influência da origem social sobre os resultados educacionais, tendo como objetivo geral investigar se a crescente escolarização da população brasileira foi capaz de enfraquecer a relação entre origem social e escolaridade alcançada. Para tal, à luz de parâmetros de produções internacionais sobre o tema de estratificação educacional, que apresentam resultados aplicáveis a realidade brasileira, utiliza-se medidas relativas de escolaridade. Isso significa que a educação é mensurada pelo seu caráter posicional, em que o valor atribuído a escolaridade alcançada reflete diretamente a distribuição das credenciais de educação entre a sociedade. A análise empírica baseia-se na comparação dos resultados de modelos estatísticos que utilizam medidas absolutas e medidas relativas de escolaridade, a fim de mensurar os efeitos de origem de classe. O uso dos modelos se dá mediante abordagem quantitativa, com aplicação de método mínimos quadrados (OLS — Ordinary Least Squares), regressão logística ordinal e regressão logística multinomial (logit multinomial). A base de dados utilizada é a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD — IBGE), dos anos de 1982, 1996 e 2014, considerando os indivíduos entre 28 e 41 anos, que compreendem três coortes. A variável dependente é escolaridade (relativa e absoluta) e a principal variável independente é origem social. Também são incluídas variáveis controle, como raça, idade, estrutura familiar, sexo, região e localização (rural/urbana). Os resultados desta pesquisa sugerem que, em um cenário de progressivo aumento da escolaridade da população brasileira em anos de estudo, há uma tendência de redução da relação entre origem social e escolaridade alcançada quando a educação é medida de forma absoluta. Porém, quando a educação é medida em termos relativos, a expansão educacional ocorrida nas últimas décadas no Brasil não foi capaz de diminuir os efeitos da origem social sobre a escolaridade alcançada. Tendo em conta a posição relativa numa fila imaginária onde os mais educados estão à frente, não é possível perceber qualquer redução significativa dos efeitos de classe de origem sobre a escolaridade alcançada. Isso revela a aproximação com o diagnóstico de persistência da desigualdade para o caso brasileiro. Com essas conclusões, também foi possível confirmar as hipóteses de pesquisa. |
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Considerando o esboço desse novo cenário, busca-se contribuir para a análise da influência da origem social sobre os resultados educacionais, tendo como objetivo geral investigar se a crescente escolarização da população brasileira foi capaz de enfraquecer a relação entre origem social e escolaridade alcançada. Para tal, à luz de parâmetros de produções internacionais sobre o tema de estratificação educacional, que apresentam resultados aplicáveis a realidade brasileira, utiliza-se medidas relativas de escolaridade. Isso significa que a educação é mensurada pelo seu caráter posicional, em que o valor atribuído a escolaridade alcançada reflete diretamente a distribuição das credenciais de educação entre a sociedade. A análise empírica baseia-se na comparação dos resultados de modelos estatísticos que utilizam medidas absolutas e medidas relativas de escolaridade, a fim de mensurar os efeitos de origem de classe. O uso dos modelos se dá mediante abordagem quantitativa, com aplicação de método mínimos quadrados (OLS — Ordinary Least Squares), regressão logística ordinal e regressão logística multinomial (logit multinomial). A base de dados utilizada é a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD — IBGE), dos anos de 1982, 1996 e 2014, considerando os indivíduos entre 28 e 41 anos, que compreendem três coortes. A variável dependente é escolaridade (relativa e absoluta) e a principal variável independente é origem social. Também são incluídas variáveis controle, como raça, idade, estrutura familiar, sexo, região e localização (rural/urbana). Os resultados desta pesquisa sugerem que, em um cenário de progressivo aumento da escolaridade da população brasileira em anos de estudo, há uma tendência de redução da relação entre origem social e escolaridade alcançada quando a educação é medida de forma absoluta. Porém, quando a educação é medida em termos relativos, a expansão educacional ocorrida nas últimas décadas no Brasil não foi capaz de diminuir os efeitos da origem social sobre a escolaridade alcançada. Tendo em conta a posição relativa numa fila imaginária onde os mais educados estão à frente, não é possível perceber qualquer redução significativa dos efeitos de classe de origem sobre a escolaridade alcançada. Isso revela a aproximação com o diagnóstico de persistência da desigualdade para o caso brasileiro. Com essas conclusões, também foi possível confirmar as hipóteses de pesquisa. Following a worldwide trend of the 20th century, which established the continuous development of education systems, Brazil experienced a significant expansion of the educational system in recent decades, fostered by different initiatives that sought greater inclusion of people in school and university. Considering the outline of this new scenario for Brazilian education, we seek to contribute to the analysis of the influence of social origin on educational outcomes, with the general objective of investigating whether the increasing schooling of the Brazilian population was capable of weakening the relationship between social origin and education achieved. To this end, in the light of parameters from international productions on the subject of educational stratification, which present results applicable to the Brazilian reality, relative measures of schooling are used. This means that education is measured by its positional character, in which the value assigned to the schooling achieved directly reflects the distribution of education credentials across society. The empirical analysis is based on the comparison of the results of statistical models that use absolute measures and relative measures of schooling, to measure the effects of social origin. The models are used using a quantitative approach, applying the least squares method (OLS — Ordinary Least Squares), ordinal logistic regression and multinomial model (multinomial logit). The database used is the Continuous National Household Sample Survey (PNAD — IBGE), for the years 1892, 1996 and 2014, considering individuals between 28 and 41 years old, comprising three cohorts. The dependent variable is education (relative and absolute) and the main independent variable is social origin. Control variables such as race, age, family structure, gender, region and location (rural/urban) are also included. The results of this research suggest that, in a scenario of progressive increase in the educational level of the Brazilian population in terms of years of study, there is a tendency to reduce the relationship between social origin and education achieved when education is measured absolutely. However, when education is measured in relative terms, the educational expansion that has occurred in recent decades in Brazil has not been able to reduce the effects of social origin on the level of education achieved. Considering the relative position in an imaginary queue where the most educated are ahead, it is not possible to perceive any significant reduction in the effects of class of origin on the level of education achieved. This reveals the approximation with the diagnosis of persistence of inequality for the Brazilian case. With these conclusions, it was also possible to confirm the research hypotheses. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul Escola de Humanidades Brasil PUCRS Programa de Pós-Graduação em Ciências Sociais https://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/11626 |
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